美国小学生到底多有钱？动不动就送车送房的！
我们班一年级的娃们在数学课编了很多脑洞清奇的应用题，比如这样的。↓
（以后是个作房产中介慈善家的料）
还有送我法拉利、现金和金子的。↓
这个娃可有意思了，因为他平时做事情很快，所以经常比别人早写完课堂练习。他写完了没事干，我就让他帮忙收拾教室，比如整理整理文具什么的。他也很喜欢做这些事情。但是有一次用英文小声嘟囔了一句：我在帮李老师干活儿，希望有一天她会付我钱。
听到他的碎碎念我噗嗤一下笑了，我心想：你都有80辆法拉利了，还会在乎这点儿搬砖钱吗？（不过还是谢谢你给了我60辆法拉利……）😂
总之那天我收到了几十辆特斯拉、法拉利和柯尼赛格，于是我跟娃们说：李老师要转行去卖豪车了，拜拜~ 😂
大家在纸上做梦总是很美的，梦醒之后继续搬砖。今天就和大家聊聊如何多学科融合，用鹰架做差异化教学，达到以学生为中心的学习目的。
美国小学老师非常注重培养学生的读写能力，所以会在很多学科穿插读写训练，比如数学。美国小学的数学应用题除了为了练习数学思维以外，还为了训练学生的阅读和写作能力。
作为中文沉浸教师，我也需要教数学。我们班一年级的娃虽然听力和口语还行，但是你想让他们动笔自己编应用题，那可是对家里讲中文的娃来说也是难上了天——最主要的原因就是：字不会写。
所以我就用了这样一种鹰架（scaffolding）的方法来帮助学生在数学中提高读写能力，那就是提供句型（sentence structure）。这种方法被很多老师用来做差异化教学（differentiation），帮助孩子从“不会写”过渡到“自己写”。
比如我们在学习减法的时候，我会在白板上写这样一个句型：
（谁）有____个_____，他/她给了（谁）____个____，他/她还有____个____。
第一步，老师先做示范（I do）。
我会叫小朋友给我一个班上同学的名字，自己也可以，比如小明。然后我会问你小明：你想要什么呀？他说：水果。然后我就把水果写在横线上，然后问他：你想要几个水果呀？他说十个，我就写上十。然后我问他：你想把水果给谁呀？他说：给小白。我就把小白写上。再问他：你想给小白几个水果呀？他说五个。然后我会换一个人问：你告诉我，小明现在还剩几个水果？
第二步，老师和学生一起做（We do）。
我演示完之后，会让学生参考教室里的海报，跟他们说可以从海报上选他们喜欢的东西填进去，然后让一个学生做个示范，自己用老师的模版编一个应用题。我会跟他们说：最好跟老师写不一样的，除非你实在不会写，再跟老师写得一模一样。
第三步，学生自己做（You do）。
最后就是让学生自己回到座位上，把句型抄下来，然后自己填空。填完了给我看，我帮他们改。改完的可以帮助其他小朋友编应用题。
这样做的原因是降低任务的难度，同时又提供了差异化教学。想想你每次写英语作文的时候，是不是都希望能有个模版？但是水平高的学生又可以在模版句型的基础上进行创作，填他们喜欢的词，这就是以学生为中心的学习方式（student-oriented）。与其你让他们坐在椅子上抄同样的生词100遍，不如让他们自己去选择要学习什么词汇。因为他自己感兴趣，他会对这个词记得更加牢固。
而且，水平低的不会写的，只是抄老师的句子，每天抄一遍类似的，也是可以有很多收获，这就是差异化教学（differentiation）。你需要的是开一家自助餐厅（buffet），给每个学生都发个托盘，然后让他们自己去选喜欢吃什么，而不是每个人都塞一样的吃的，或者进去之后就跟他们说：好了，你们自己随便吧。那很多学生可能连托盘都找不到放在哪。
所以提供一定的辅助，但是又放手给学生创造的空间，才能既考虑学生水平的差异性，又能降低他们对任务难度的恐惧。
而且你放手让娃们自己去写，你会发现很多有意思的事情，比如我们班有个娃，写了这样一道应用题，让我特别感动。↓
虽然充斥着笔画错误的字，但是我看着好感动。因为其他小朋友都写的是班上的同学，但是她写的是我闺女送我水果！我当时就热切盼着哪天咪子真的能送水果给我，而不是咬一口吃剩了然后递给我：妈妈，给你。😂
关于错字，美国老师一般是这样处理的：如果不影响理解，就不算错。这个从幼儿园到研究生都如此，GRE考试也是这样的评判标准。所以我们中文老师也是用一样的思路来处理他们的中文写作的。（可以参考《美国小学生的作文你看得懂喵？》）
毕竟这是数学课，不是中文课，我的目的是让他们编一道应用题。能写出来就要好好鼓励一下了，这时候你要是再跟她说：这个“给”少了一横，那个“她”多了一竖，那个“有”又少了一横！孩子该有多难过啊……本来满心欢喜地编了一道题来讨你的欢心，结果你却一直在挑她的错字。这样的结果就是以后她就不想写了。
那什么时候去改学生的错字呢？我个人是这样认为的：学习语言分为刻意学习（learning）和不经意习得（acquire）两种。如果我们本周的学习重点不是这几个字，那么她抄下来这些词就属于习得，我就不会特别在意。但是如果我们之前学过这几个字怎么写了，她还写错，我会帮她改过来。
当然首先我还是会肯定她，然后再把要加或者减的笔画直接给她写上，而不是画得满纸都是圈，让她自己去改（因为她也不知道正确的怎么写）。
我直到现在还记得我六年级的语文老师，在我卷子上画满了红色的圈圈叉叉，然后我改好后给她，她看都不看就把卷子给我扔回来，给我甩了一句：“去去去去去去，我不想看，错那么多题！”那种不屑的语气和眼神，深深地刺痛了我，以至于让我二十多年后都难以忘怀。
所以我从小想当老师的其中一个原因就是：我不希望我的学生再受到伤害。我想做一个有同理心，可以共情和肯定学生努力，而不是只是用分数评判人的老师。
再看看其他人写的应用题，就会发现一些问题：中文和英文不一样的一点是中文有量词，像这种量词都可以用“个”的还好，不需要有太大改动。比如说这种想把我变成孙悟空，揪几根儿毛下来一吹就变成好多个的脑洞清奇的小朋友。↓
但是像这种涉及到动物的，就得每个人挨个改了。我当时写的是“个”，后来举例子的时候有学生用的是“只”，我就划掉改成了“只”，告诉他们这个量词是可以改的，抄的时候只写对的，不用跟老师一样，划掉错的再写正确的，但是有些人就是听不明白嘛……↓
这帮不知道马有多贵的小孩……呵呵。
实在不会写字的还可以画画，这也是差异化教学的一种方式。蓝色的字是我改的。
今天就和大家分享到这里，希望能给大家的教学带来一些启发。如果你想给了解更多如何教小朋友中文的内容，欢迎报名《如何教小朋友中文？暑期workshop》，现在报名会免费赠送去年的录播课+全年PPT、拼音教学和教案等原创教学资源，节省你上百个小时的备课时间。↓